甘肃省普通高中历史新课程实施指导意见

甘肃省普通高中历史新课程实施指导意见

（征求意见稿）

    为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》、《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》和《甘肃省普通高中新课程实施指导意见(试行)》的精神，按照《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求，积极稳妥地推进高中历史新课程的实施，促进教师专业成长和学生学习水平的提高，结合我省普通高中历史教学实际，特制定本指导意见。

    一、指导思想

甘肃省普通高中新课程历史学科教学要全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《普通高中课程方案(实验)》的原则精神，面向全体高中学生，在义务教育基础上全面推进素质教育，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。在历史唯物主义和现代教育理论指导下，通过高中历史课程的学习，使学生掌握历史发展的基本线索，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用正确的历史观辩证地观察、分析历史与现实问题。加深对祖国的热爱和对世界的了解，汲取历史智慧，适应社会发展的需要。

新课程提倡多元化、发展性的教学评价。对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。采用灵活多样的评价方法，科学设计评价标准，正确使用评价结果，充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，推动历史教学改革的深化、教育教学质量的提高，促进学生的全面和谐发展。

    二、课程目标

课程目标是高中历史课程应该达到的总体要求和目的。《课程标准》既提出高中历史新课程的总体目标，又从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了具体目标。

（一）总体目标

学生通过学习，扩大掌握历史知识的范围，了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化成果，弘扬民族精神；学会用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。这个总体目标实际上包括三个层次的要求：一是历史知识的增长与深化，二是理论与方法的运用和世界观、历史观的形成；三是健全人格的塑造和人生理想的树立。

（二）具体目标

1．知识与能力

此项目标将知识与能力相联系，强调知识是能力的载体以及知识与能力的密不可分。知识要求：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。能力要求分为两个层次：一是在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；二是通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。特别要注意的是历史思维能力，一般认为是指基于历史材料、运用历史观点和方法分析和认识历史问题的能力。

2．过程与方法

此项目标强调学生的学习过程和历史学习方法。首先要进一步认识历史学习的一般过程：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。其次是掌握历史学习的基本方法：学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是持有不同见解的人合作学习和交流。

3．情感态度与价值观

首先强调通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。其次从人格塑造角度，提出培养学生以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力，树立求真、求实和创新的科学态度。最后从培养学生世界意识的角度，提出认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

    三、课程设置

根据《普通高中课程方案（实验）》的规定，课程总体结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，历史被列入“人文与社会”学习领域之中，包括三个必修模块和六个选修模块。各课程模块内容相对独立，实行学分管理。

    必修课程的三个模块，是保证课程目标达成的基础，是全体高中学生必须学习的基本内容。三个学习模块共有25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济和社会生活、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。

历史选修I包括六个模块：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。六个模块采用主题式的“并联”设计，没有学习次序上的先后之分。

根据甘肃省高中历史教学实际状况，建议全省各高中学校在选修Ⅰ系列中，将“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“世界文化遗产荟萃”四个模块作为限定选修，将“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”两个模块作为任意选修。在人文社会科学方向发展的学生，应在上述四个限定选修模块中至少选修三个模块，获得6个学分。鼓励师资力量强、具备条件的学校开设更多的选修模块，供学生选择。

我省普通高中新课程必修与选修科目三学年教学计划，可参考下面的方案。

    四、课程实施

（一）教学实施

普通高中历史课程是在九年义务教育基础上进一步提高学生素质、面向全体学生的基础教育课程。在课程目标上坚持全面性，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展；在内容选择上坚持基础性，重要的史事、基本的历史概念、基本的历史线索和规律，构成高中历史的主要知识体系，要求每一个高中学生必须学习和掌握；在课程结构上具有选择性，分为必修与选修，六个选修模块为学生提供了一定的选择空间，以适应不同学生的兴趣、认知水平和个性发展要求；在课程内容的安排上体现多视角、多层次、多类型、多形式，有利于不同地区因地制宜和学生的个性化学习。历史是人类过去生活的历程，现实是历史的延续，历史与现实生活有着密切的关系。高中历史课程是为学生发展服务的，必须坚持时代性，密切与学生现实生活和社会发展的联系。教师在教学过程中要善于联系和迁移，善于思考和发掘，使历史贴进现实，更好地发挥历史教学的社会功能。实施新课程要密切关注史学研究新动态，提倡教学中运用新材料丰富历史学习内容，引用新观点激发学生的思维活动，为学生更好地认识现实、适应新时代提供借鉴。高中历史教学应面向全体学生，贴近学生生活、贴近社会，关注学生的个性差异，因材施教，使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格，具备终身学习的意识和能力，为学生进一步接受高一级学校教育、进入和适应社会打下良好的基础。总体教学实施建议如下：

1．总体教学实施指导

（1）根据《课程标准》，结合教学实际，确定好每一节历史课的教学目标。

《课程标准》是制定教学目标的基本依据，也是学生通过历史学习所要达到的最低要求。教师在进行教学设计时，要结合自己教学的实际情况（包括教学条件、学生认知水平、教师自身的特点等），将《课程标准》的相关内容具体化，转化为每个课时的教学目标。制定教学目标时，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，进行全面的把握。撰写教学目标，要以学生为行为主体，行为动词要具备可测量性。在设计“过程与方法”目标时，重点说明学生应通过何种学习活动、用何种方法和途径来达成其他各项教学目标；在设计“情感态度与价值观”目标时，要实事求是，不随意拔高，不“乱贴标签”。可采用三维目标整合的方式，对教学目标进行表述。在教学过程中，要认真落实教学目标，做到教学过程与教学目标的有机结合。

（2）合理处理教学内容，构建既符合课标要求，又适应甘肃学生实际的历史教学内容体系。

首先要转变教学观念，树立新的课程观和教材观，科学合理地处理教科书内容。依据《课程标准》，认真深入地研读教科书，理解教材的基本观点，分析教材结构和内容体系，解析单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑联系。在此基础上，选用贴近学生生活和学习实际、能够培养学生认知能力的典型素材，为教学服务。可以用调整教科书结构、改变教科书内容的展现方式来激发学生学习兴趣，做到充分利用教科书这个最基本的课程资源。其次要对必修模块教学内容应作整体思考，将三部分的内容作有机的整合，提高历史教学的实效。一方面要注意初、高中教材的衔接，对三个模块的内容进行整合处理，加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，并避免不必要的重复。

（3）不断改进教学方法，优化教学手段，提高课堂教学效率。

教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动，营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围，促成师生之间、生生之间的良性互动，使学生在愉悦的教学过程中完成学习任务。在教学实践中，应根据不同的教学内容、教学对象以及教学条件，采用讲授法、讨论法、辩论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等不同的教学方法和手段，最大限度地提高教学效率，使学生的知识、能力与情感态度和价值观都能得到全面发展。教师应创造条件，通过精讲，解放学生的头脑和时间，培养学生自主学习的能力；使学生能够自主学习；教师要创设好问题情境，提出难易适中的问题，激励学生进行探究学习；对于一些个体学习难以解决的问题，鼓励学生进行合作学习。通过转变学习方式，使学生在学习过程中学会独立思考和与他人合作学习，提高提出问题和解决问题的能力。

2．模块教学实施指导

必修历史（Ⅰ）

高中历史必修（Ⅰ）政治文明是以中国和世界历史中政治制度产生与发展的典型史实为主要内容的模块。重点反映的是人类社会政治领域的发展，特别是政治制度的产生与发展轨迹，同时注意反映重大政治事件、主要历史人物及其在政治制度发展沿革过程中的作用，制度创新是贯穿始终的一条主线。模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是历史事件发生、发展的自然时序，也无意割裂历史事件之间的横向联系和完整性，它只是专题式教学所允许的一种技术性处理手段”。在教学时应把握以下几点：

（1）更新使用教材理念

高中历史课程改革要求教师尽快地更新教学观念，其中就包括使用教材的理念。教师要逐步告别“教教材”的旧认识，树立“用教材教”的新思想。“用教材教”的观念是将教材看作为教学的文本材料，视教材为工具。只有当教材所用的材料和表达的观念能为学生所接受，并能够实现教学目标时，教材才有使用的价值。如果只有部分符合，那就部分使用，其余部分可以参照其他教学材料。

（2）灵活运用课程内容

普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充。可以在各必修教材内部进行多种方式的整合，如讲授普通高中课程标准实验教科书必修（Ⅰ）时，可适当调整单元教学顺序，通过对单元一、三、四、八中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展史；通过对单元一、六、七相关内容的整合，使中外政治专题史自成一体，侧重对比中外政治发展的不同特点；通过对单元五、九中相关内容的整合，侧重进行中国历史与世界历史背景的整合。也可以在必修教材之间整合相关专题单元，如，必修（Ⅰ）的“现代中国的政治建设与祖国统一”和必修（Ⅱ）的“中国特色社会主义建设道路” 专题单元、必修（Ⅰ）的“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修（Ⅱ）的“当今世界经济的全球化趋势” 专题单元、必修（Ⅰ）的“近代中国的民主革命”与必修（Ⅲ）“近代中国的思想解放潮流” 专题单元等。从其相互联系的特点出发，相互参照、统筹兼顾，整合相关内容进行教学。

在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。如在讲授第一单元第3、4课时，可以把这两课合在一起讲，以朝代为主线，理清中央与地方、君权与相权的斗争，讲清中央官制和地方政治制度的变化，说明从汉朝到明清专制主义中央集权的加强。

在第1课时就可让同学们阅读本单元第3、4课，理清朝代线索，明了从西汉到清朝专制主义中央集权政治体制不断加强的过程中，存在着中央与地方、君权与相权的斗争，涉及到中央官制和地方政治制度的演变，在阅读理解的基础上让同学们自己制作这一演变和发展的简表。在绘制图表时应注意以下两点：一是中央与地方的斗争，主要对策是加强中央集权，因此有了一系列削弱地方权力的措施；二是君权与相权的斗争，主要目的是加强专制皇权，因此有了相权的分割，相权中的行政权、兵权和财权的分散等。在制作简表的基础上采用讨论的方法解决一些基本问题。

    ①汉初分封诸侯国的原因是什么？带来了什么严重后果？汉景帝和汉武帝分别采用什么办法解决王国问题？

    ②唐代后期藩镇割据局面出现的原因是什么？

    ③宋太祖采取的哪些措施有利于加强皇权？哪些有利于加强中央集权？为什么说宋代以后地方不再对中央构成威胁？

    ④权力中枢机构的设置是皇帝加强皇权的措施，汉、唐、宋、元、明、清的权力中枢机构分别是哪些？

    ⑤各朝对待丞相的态度有何变化？明朝内阁大臣与丞相有何区别？清朝的议政王大臣和军机处有何不同？

可根据第1课时的安排，集中串讲本单元内容，并解决学习中提出的问题，总结中央集权制发展的趋势和本质，从而培养学生的总结历史规律，把握历史脉络的能力。因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。但是，教师对课程资源的整合、开发和利用，必须以课程标准为指导，从学生的实际情况和教材具体内容出发。

（3）正确把握教学设计

教材配套的教师教学用书，都较为详细地列出各课的教学目的、教学分析与建议、教学设计与案例，对要求学生掌握的知识要点和能力目标都进行了详细的说明，并对教学中可能出现的情况提出了一些解决方案。这对于正确理解课程标准，把握教学计划是有帮助的。但教师用书是仅供参考而已，在“教参”的编辑说明中也明确指出“教师上课时可以根据自己的教学经验和教学实际做出调整”，“有些问题教师可以根据自己的理解提出不同的看法”。因此，教师用书仅是为教学提供了一种设计方式，对教学起着引导作用。正确把握课程标准的教学设计有很多种，针对自己学生的特殊情况因材施教才是最佳选择。

必修历史（Ⅱ）

历史必修（Ⅱ）着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容。

在人类历史发展进程中，经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用。了解自古以来中外经济的发展和社会生活的变迁，以及人类为发展社会经济、改善生活所做出的努力，正确认识理解历史上不同时期、不同国家和地区社会经济发展的现象和规律，并做出正确的解释与评价；学习从历史的角度来看待不同经济现象的产生、发展及其作用与影响，理解经济发展对人类社会发展的推动作用。通过经济史的学习，可以使学生认识我国的基本国情和世界经济发展的趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。

本模块共8个学习专题，其中，中国部分4个专题（专题1、2、3、4），涉及了中国古代、近代、现代社会经济的发展进程和近现代社会生活的变迁；外国部分4个专题（专题5、6、7、8），包括外国近代、现代社会经济的发展进程和当今世界经济的全球化趋势。

历史必修（II）模块学习中，课程标准很多要求是落实在“认识特点”、“分析原因”、“探讨地位和作用”上。如：特点类的有“了解古代农业经济的基本特点”，“认识古代中国手工业发展的特点”，“了解古代中国商业发展的特点”，“分析我国对外开放格局初步形成的特点”，“认识罗斯福新政的特点”。原因类的有“分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因”“探讨影响中国资本主义发展的主要因素”“探讨近代人们物质生活习俗变化因素”“了解1929-1933年资本主义世界经济危机爆发的原因”。地位和作用类的有“探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”“探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用”“认识中国参加世贸组织的影响和作用”。“分析”“探讨”“认识”都属于运用层面的能力要求，都是要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析所学历史问题，并能做出自己的解释和判断。如何在教学中引导学生分析是中学历史教学的一大重点和难点。教师在本模块教学中一定要加强学法指导，引导学生从史实中多角度分析、总结出“地位”“特点” “原因”“影响”，做到“论从史出、史论结合”。如分析中国民族资本主义产生的原因和影响可从历史的、现实的、中国的、外国的几方面分析；近代影响中国资本主义发展的因素可从内因、外因、根本原因、直接原因、主观原因、客观原因几方面分析；近代资本主义经济的历史地位可从经济地位、政治地位、思想地位、未来地位几方面分析。

（1）依据课程标准要求，整体把握模块教学要求

历史必修（II）内容涉及广泛，知识跨度大，很多内容对学生而言较为陌生。为了帮助学生掌握好基础知识，形成知识体系，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，促进学生形成对经济发展规律的正确认识，教师应该依据课程标准的要求，做好专题教学的整体设计，准确反映专题设置的目的与要求，依据学生的实际学习水平，有效整合教材内容和教学资源，在不加重学生学习负担的基础上，帮助学生构建有利于促进学生认识深化和发展的历史知识结构体系。

  　（2）进行同专题的内容整合

第四专题《中国近现代社会生活的变迁》课程标准要求从物质生活、社会习俗、交通通讯的进步、报刊、影视、互联网的普及等几方面认识近现代社会生活的变迁，探讨影响其变化的因素，认识变迁对人类社会生活的影响。时间上历时160多年，内容上设及近现代衣、食、住、行、风俗习惯、文化娱乐方方面面的变迁，课程标准内容的编排是以某一领域在近现代的变化为专题线索，注意了历史发展的纵向联系。为了有利于分析这些变化的原因及影响，建议教师在教学中可以按阶段整合近现代社会生活变化的表现，分析归纳变化的原因和特点进而得出认识，帮助学生更好地理解，正确认识近代、现代不同时期社会生活的变迁。

（3）进行专题间的内容整合

《课程标准》要求学生学会从经济活动的角度，“多视角，多层次”、“古今贯通，中外关联”“认识历史发展中全局与局部的关系、辩证地认识历史与现实、中国与世界的联系”，“在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性”。为了有利于学生“多视角，多层次”认识中国近代社会的变化与世界史的关系，可适当调整专题教学顺序。

（4）要注意揭示经济制度、经济结构、经济政策、经济现象等方面的特点。

如我国对外开放格局的初步形成，其特点是：在区域上是从南到北、从沿海到内陆、从局部到全方位；在程度上是从引进外资、技术、先进管理经验，到借鉴外国经验自主创新。

（5）要注意把握经济发展的概貌，从多方面、多角度认识某一时期的经济发展水平。

如古代中国商业的发展，就涉及商品的生产与流通、市场贸易的发展、都市商业的繁荣、对外贸易的拓展、货币经济的发展等多个方面。再如中国近代民族资本主义，经过几次阶段性发展，取得了一些成就，并在政治领域产生一定影响；但还应该看到，民族资本主义与当时的封建自然经济以及在中国的外国资本相比，是非常弱小的。

（6）要注意结合历史背景分析经济现象，揭示经济现象之间的联系。

如中国近现代社会生活的变化，都是与特定的历史背景相关联的，结合历史背景来分析，可以透过社会生活变化的表象，深刻认识其原因和不同时期的不同特点。

（7）要客观、辩证地分析不同国家与地区的社会经济发展模式。

如对资本主义经济制度，既要肯定它在世界经济发展中的推动作用，也要看到它带来的种种弊端。

必修历史（Ⅲ）

历史必修（Ⅲ）着重反映的是人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容。

人类思想文化的发展是非常丰富多彩的，思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一，其重要性不亚于政治、经济领域，它是人类不断走向文明进步的基本表征。通过对东西方社会思想文化的学习，为学生学习历史提供更大的空间，让学生用更开阔的视野观察人类文明的演进，从而有助于学生的健康发展。通过学习，让学生了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物，认识人类思想文化发展的多样性，理解和发展世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。

（1）历史必修（Ⅲ）学习专题的设置，一改过去高中历史课程知识体系厚此薄彼的弊端，体现了思想文化领域的活动也是人类社会生活的核心内容之一，其重要性不亚于政治、经济领域的基本思想。这样，为学生学习历史提供了更大的空间，让学生用更开阔的视野观察人类文明的进程，从而有助于学生基本人文素质的培养和身心健康发展。

（2）从历史必修（Ⅲ）的整体目标来看，我们要特别注意以下两个目标的实现：一是培养学生解决问题的方法和能力。根据课程标准的理念，鼓励学生通过探究学习，解决问题。例如第八单元是《19世纪以来的文学艺术》，内容相对比较繁杂，流派多、人物多、作品多，学生识记比较困难。在教学中要引导学生通过典型文艺作品的解读，让学生了解不同流派的文艺作品创作风格，在此基础上分析与之相关的历史背景，从而培养学生从文艺作品中看历史和从历史背景中理解文艺作品的方法和能力。二是注意培养学生的情感态度价值观。适当介绍一些思想文化名人的生平事迹、优秀品德、名言名句等，引导学生感悟他们的精神和高贵品质等，陶冶性情，提升思想境界。在当今全球化的时代，我们必须以宽容的心态看待世界各地区、各国家、各民族的文化特色，充分认识、理解、尊重人类思想文化发展的多样性。同时，不能忘记我们本民族的文化，增强对中国传统文化的认同感，对祖国和全人类的优秀文化遗产自觉传承。

（3）从历史必修（Ⅲ）的具体的课程目标来看，主要要求学生掌握“是什么”和“有什么”的问题。即中外历史不同时期的主流思想和文化、科技是什么，这些人类历史上的重大文明成果对人类社会有什么影响等。

（4）从历史必修（Ⅲ）的主体内容之间的关系来看，我们要理清思想文化、科学技术与经济政治的相互关系。建议教师在教学中重点强调两点：一是思想文化成果、科学技术成就产生的社会历史条件及其对历史发展的影响，并适当联系必修1和必修2的内容，引导学生理解历史上任何思想文化、科学技术成果的产生都是以一定社会的经济政治基础为条件的；科学技术作为一种生产力，对政治经济的发展具有推动作用，思想文化成果对社会的发展也具有重要影响。二是思想文化与科学技术有着密不可分的关系。科学技术是人类文明不断发展的产物，是物质文明和精神文明共同的结晶；人类在科学技术上的重大进步，也离不开思想文化的更新和思想解放运动的推动。

选修历史（一）  历史上重大改革回眸

高中新课程将《历史上重大改革回眸》作为选修课的第一模块。历史上的重大改革虽然不像革命运动那样轰轰烈烈，却以其特有的方式推动着社会的进步。学习历史上的重大改革，探究其成败的原因及其对历史发展的作用，有利于学生认识改革在历史前进中的重要作用，理解改革的曲折性，增强社会责任感，为投身于社会主义改革事业作好准备。

本模块共9个学习专题，大致可以分为古代历史上的改革（专题1、2、3、4），近代历史上的改革（专题5、6、7、8、9）两类，其中有四个是中国历史上的改革，五个属于世界历史上的改革。每个专题主要涉及了改革的背景、内容和评价。

（1）明确改革与革命的区别。革命是自下而上，采取暴力手段推翻旧制度，往往伴随着国家政权的更替，从而产生政治、经济、文化以及社会秩序的巨大变革。改革一般所采用的是自上而下的、和平的方式，实现对某种制度的调整或完善。

（2）注意对改革背景进行分析。要了解改革发生的各种因素，认识进行改革的必要性。

（3）正确评价改革。对待改革不能单纯从其结果的成功或失败来下定论，要培养学生依据当时的历史条件，从历史发展演进的角度，从各个方面综合分析和评价改革。

（4）对于历史上以人物命名的改革，可以采取以人带事的教学方法。这样能使改革过程的叙述更为生动，有利于激发学生的兴趣，更好地学习改革家的意志、品质。

选修历史（二）  近代社会的民主思想与实践

“近代社会的民主思想与实践”这一选修模块，主要阐述世界近代政治民主化的历程。民主与专制是人类历史发展进程中的重要政治现象，是近代世界社会巨变的重要组成部分。了解近代社会民主思想与实践的历史背景、过程和发展趋势，对于深化历史认识，树立民主与法制意识，进行现代公民教育具有重要意义。

这一选修模块共有7个专题、20个学习要点，包括近代民主思想的起源和发展、近代中外民主与专制激烈斗争、民主制度产生及完善等历史内容。从政治思想理论、政治制度和政治实践多个层面反映了中外近代社会政治民主化的历史进程。

（1）深入浅出地处理教材。民主思想和民主制度是较为艰深的历史知识，教师应深入钻研教材，力图使艰深的知识化难为易，便于学生理解和掌握。

（2）学习本模块应使学生重点认识的问题：第一，专制和民主都是人类历史发展中的必然阶段；第二，民主思想是民主制度和民主实践的前提；第三，民主不是统治阶级的恩赐，而是人民群众斗争的结果；第四，民主是历史发展的趋势，但每一国家都有自己的历史传统和经济社会发展的实际情况，民主应适合国情。

（3）注意与其他模块的联系。本模块主要反映近代民主与专制斗争的政治现象，应与必修三个模块中有关政治、经济和文化的内容结合起来，加深对问题的认识。

选修历史（三）  20世纪的战争与和平

20世纪前期，世界爆发了两次世界大战，人类社会经历了前所未有的灾难；战后至今，和平与发展成为时代的主题，但是，世界并没有根绝战争灾难。高中新课程将《20世纪的战争与和平》作为一个选修模块有其重要意义，是让学生了解战争发生的根源、战争的残酷和它带给我们的经验教训，探究和认识当今世界和平与发展局面的来之不易，树立一种关爱人类命运和为世界和平做贡献的世界意识。

本模块共6个学习专题，是从战争与和平一一对应的两个角度选择建构了教学内容。要求认识的战争有：第一次世界大战、第二次世界大战和二战后的局部战争（专题1、3、5）；要求认识世界人民和国际社会防止战争的努力有：凡尔赛——华盛顿体系下的和平、雅尔塔体制下冷战与和平、和平与发展——当今世界的时代主题（专题2、4、6）。整体看世界，20世纪前期，国际社会无法制止战争的爆发，20世纪后期，和平与发展虽成主题，局部战争和地区冲突始终不断。

（1）可以分两个阶段把握20世纪战争与和平方面的历史发展线索。战争与革命是20世纪前期的鲜明历史特征；和平与发展是20世纪后期时代的主题。

（2）可以分“战争”与“和平”两个线索建构教学内容间的联系。在教学中将世界大战及局部战争的历史脉络加以梳理，并联系争取和平的努力等史实。

（3）教学中既要把握战争与和平的发展线索，又要注意揭示各次战争及和平运动的特点，把握战争与和平的阶段性、时代性。

（4）设计便于学生参与和体验的教学活动。20世纪的历史与当今的现实联系紧密，资料丰富，便于调动学生学习兴趣，应注意引导学生搜集资料进行拓展学习，如指导学生结合历史就当前世界和平与发展的现实问题开展讨论和辩论等。

（5）要注意评价方法和观点的引导，使学生正确认识帝国主义、法西斯发动战争的根本原因及其战争的非正义性和反人类性，树立忧患意识和维护和平的意识。

选修历史（四）中外历史人物评说

在人类历史发展的长河中，有许多杰出人物以其思想和行动影响着历史发展的进程。了解这些历史人物及其主要事迹，探究他们成败得失的原因，科学地评价他们在历史上的作用，可使学生从中汲取宝贵经验和智慧，学习做人的道理，认识个人与社会的关系，并初步掌握评判历史人物的方法。

本模块共6个学习专题，从不同角度选择了古今中外22个杰出历史人物作为教学内容，大致可分为政治家（专题1、3、4）、思想家（专题2）、革命家（专题5）、科学家（专题6）四类，其中中国历史人物10位，外国历史人物12位。

（1）本模块各专题的教学顺序可做适当调整，建议首先学习第2专题，这样既符合时序，又可把几个有关政治人物的专题拉近或整合。

（2）学习人物事迹，要突出人物本身的特点，注意引用生动的史实和典型材料，使人物鲜活丰满，激发学生的学习兴趣和历史想象力。

（3）要重视人物传记、影视作品等在学习中的作用，同时注意指导学生辨识真人真事与文学创作的虚构成分。

（4）要注意人物评价方法和观点的引导，尤其是价值观、人生观方面的导向。

（5）本模块内容与必修模块多有重复，提倡引导学生搜集资料进行拓展学习，用讨论和辩论的方法评价人物。

选修历史（五）探索历史的奥秘

在人类历史发展的长河中，遗留下很多未解之谜。历史学家们为解开这些历史之谜做了大量的探究工作，取得了许多阶段性的成果。高中新课程把《探索历史的奥秘》作为一个选修模块，对学习和认识历史有重要意义。了解这些历史之谜及其科学家探究历史之谜的过程，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生进一步了解研究历史的过程，使学生理解人们对历史的认识是一个不断接近真理的过程。

本模块共7个专题，分为两部分内容。专题1首先从方法论角度提出了历史与历史学之间的关系以及历史研究方法的要求。专题2至专题7提出了6个有代表性的人类历史之谜及其学习要求，包括：世界各国共同探究的人类起源之谜（专题2），以及中国西南地区的古蜀文明之谜和中原地区的二里头文化之谜（专题3、5）、美洲的玛雅文明之谜（专题4）、欧洲的克里特文明之谜（专题6）、非洲的大津巴布韦之谜（专题7）及其研究的进展情况。

（1）学习“历史与历史的重现”这一专题时应注意，其中所讲的历史研究的方法及其特点，不仅仅是针对本模块的，这是研究历史普遍适用的方法。应使学生了解，我们以前学习的历史知识的真实性也是相对的，随着历史研究的发展以及新材料的发现，有些内容会进一步充实，对历史的有些认识会改变。

（2）本模块的教学活动，应以多种形式，调动学生充分地参与教学过程，通过搜集材料，对材料进行分析、研讨，体会考古及历史研究的过程，并鼓励学生对历史之谜发表自己的见解和看法，体会主动学习、合作学习的乐趣。

（3）教学过程中，不仅应使学生了解历史奥秘及其研究进展情况，还应使学生了解和学习考古学家不怕艰苦的精神和严谨科学的研究态度。

选修历史（六）  世界文化遗产荟萃

选修模块《世界文化遗产荟萃》，着重介绍有代表性的世界文化遗产的主要内容及其文化价值。人类在漫长的演进历程中留下了无数的文化遗产，有的遗产反映了历史上辉煌璀璨的文明成就，它值得后人学习、继承和发展；有些遗产反映了历史上的灾难和曲折，给后人以警示。

本模块共分6个学习专题，可分为三类，专题1要求学习世界文化遗产的由来；专题2、3、4、5要求学习辉煌璀璨的文化遗产，分别选择了非洲的埃及文化遗产（专题2）、欧洲古希腊、罗马和文艺复兴时期的文化遗产（专题3、4）和中国的文化遗产（专题5）；专题6则从反面选择了殖民主义罪恶和法西斯主义罪恶的文化遗产作为学习内容。

（1）在学习世界文化遗产的由来时，应引导学生重点理解文化与自然协调一致的原则，以提升对文物保护观念的理解程度。

（2）在学习金字塔研究中遇到的疑难和奥秘时，应引导学生看到，当今在对历史遗迹进行研究时，首先要考虑到文物的保护，既要揭示文物的奥秘，又要保护文物的完好。

（3）学习古代希腊、罗马的历史遗迹和欧洲文艺复兴时期的文化遗产时，应结合前几个模块学习的内容，以有利于对这些遗迹中所反映的当时社会的政治状况、思想意识进行分析。

（4）在学习中国的历史文化遗产时，应调动学生搜集相关资料，多方面地展示中国绚丽多彩的文化，以激发学生的民族情感。

    （二）课程资源的开发利用

课程资源对于提高教学效率有着直接的影响。通过开发和利用各种素材性课程资源以及活化的课程资源，创设问题情境，解决重点和难点问题，提高学生的学习能力。要深入挖掘课程资源中的能力培养和思想培育因素，在课堂教学中通过恰当的方式加以充分利用。

1.学生是重要的课程资源

历史教学应立足于学生的兴趣、学习和生活经验，把历史学习与学生的生活紧密关联，激发学生学习和探究历史问题的兴趣，加深学生对所学历史知识的理解，加速实现所学历史知识的内化，提高历史教学和历史学习的效益。

每个学生自身所拥有的历史知识、历史学习方法，学生自身成长的历史、学生的家庭史，学生所在班级和学校的历史、学生所在社区和家乡的历史等，都是基于学生的历史课程资源。教师在开发历史课程资源时，必须加以重视。

2.历史教师是关键的教学资源

历史教师自身在成长过程中的所见所闻，反映了时代的变迁，教师本身就是历史的见证人；历史教师所接触到的人和事、所阅读到的书籍，历史教师的世界观、人生观、兴趣爱好、观察分析问题的思路、进行历史教学的方法等等，都是关键性的课程资源。在历史教学中，要认真研究如何开发和利用这部分课程资源，一方面要发挥它的优势，同时要注意避免可能对学生所产生的负面影响。

3.历史教科书是核心的教学资源

要充分认识到历史教科书在课程资源中的核心地位。教科书是历史基础知识最简洁、最清晰、最准确，也是最经济的载体，是学生学习最方便的学习工具。历史教师要积极引导学生重视自己手中的历史教科书，改变一些学生很少翻阅教科书的不良习惯，同时要指导学生学会阅读历史教科书，逐步提高从中获取历史信息的能力。

4.注重利用好课堂教学中的生成性资源

在课堂教学过程中，会出现大量的非预设的生成性课程资源。这些资源中，有些是学生提出的问题或疑问，有些是学生发言中的不同观点或看法。历史教师要善于扑捉这些资源，将课堂教学变得生动活泼。

5．积极建设和利用学校历史课程资源库

历史课程资源涉及广泛，内容十分丰富。教科书以及教学所需的挂图和模型、学校图书馆的图书（包括历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等）、历史音像资料（包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等）、互联网上的资料、教学场所等都是学校重要的历史课程资源。应分门别类地建立历史课程资源档案，并逐步建立历史课程资源库。

学校应注重历史课程资源的积累和更新。要有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构，合理配置人文方面的书籍（如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图像资料、历史专著、历史地图、历史图表、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物），以丰富学生的社会人文知识，加深对课程内容的理解。除添置必要的历史教学图书、设备以外，还应自制各种历史教具、学具，开发各种历史教学软件，不断扩大历史课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善历史信息技术教学所需的软硬件设备，提高历史课程资源库的质量，还可以配置历史专用教室。

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的历史课程资源，并要注重资源的发展性和前沿性。此外，鼓励和指导学生组织历史兴趣小组，开展丰富多彩的历史实践活动；还可利用校园橱窗、校内广播站或有线电视网，自编历史之窗或历史专题节目，培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，以使学生在更大范围内共享高质量的教学资源。

6．合理开发和利用校外历史课程资源

校外的历史课程资源丰富多样，应充分利用。一是可以利用历史遗存（包括历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的博物馆、展览馆、纪念馆、爱国主义教育基地或人文景观、自然景观等），增强学生直观的历史感受。二是利用社区资源，如社区的图书馆、档案馆、资料室、少年宫、文化宫、展览馆和主题公园等，提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力。三是发掘利用人力资源，如历史见证人、专家学者、阅历丰富的长者、学生家长等，从多角度向学生提供历史素材和历史信息，增强对历史的体验和感悟。四是开发利用地方课程和乡土教材，充分利用乡土历史资源，增进学生对家乡的了解和热爱。

随着广播、电影、电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和音像资料大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和认识历史有重要的作用，应重点利用。其次，比较接近历史实际的历史题材影视作品，有益于学生从多种角度、多种渠道观察和感受历史，可以有选择地加以利用，以增强学生的历史感和历史理解能力。

学校和教师利用校外资源，要事先做好各种具体的准备工作，也要让学生明确利用这些社会资源的目的。要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外历史课程资源。

7．积极发挥网络资源的作用

信息技术和网络技术的发展，为历史教学提供了更为方便快捷和丰富的信息来源。有条件的学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等，收集丰富的网上资源，制作历史课件，展示历史资料，制作多媒体教学软件，开发历史网页和进行远程教学等，提高历史教学的效率和效果。

要大力加强学校与学校以及学校与社区的合作，充分利用各种网络资源，努力实现历史课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为历史教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分。还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，增加和丰富自己学习历史的经验。

历史课程资源既可以由学校开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所、教研部门等共同开发，建立广泛而有效的历史课程资源网络。

    五、课程评价

历史课程评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史课程评价侧重于学生的学与教师的教。历史课程实施应建立发展性的评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，树立“全面、多元、发展”的学生评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、历史意识以及身心发展状况及时做出评价，发现和发展学生多方面的潜能。同时，通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思，学校应建立有利于教师专业成长的教师评价体系,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。总之，学校的历史课程评价制度要有利于历史新课程的实施。

（一）对学生的评价

1．对学生的学习评价

学生的学习评价是历史课程评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种方式。针对高中学生的学习特点，高中历史学习评价的侧重点是历史思维能力的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度价值观的形成。

（1）对学生的学习评价方式

在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。

学习档案：通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价，高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案，历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设，档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等，建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

历史习作：撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价方式，通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力，语言文字表达能力，收集和处理信息能力。

历史制作：历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型，编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑能力。

历史调查：历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式，通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

考试：历史考试是一种学习评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。

（2）对学生学习评价的途径与方法

①学生自我评价

学生对自己在参与模块学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将本模块所学知识应用于实际问题中的作为等，做出自我评价。这是学生学习过程评价的主要组成部分，一般以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级形式呈现。

②小组学习同伴互评

以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与某模块学习过程中表现出的学习态度、参与程度、合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价，成为学生学习过程评价的一个组成部分。在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。

③教师评价

教师根据三维目标要求，记录学生在历史学习过程中的具体表现，以激励为主。由于我省学校班级学生数多，教师不可能跟踪所有学生学习的全过程，进行全员记录，此项仅是学生学习过程评价的一个参考部分。

④其他相关人员评价

家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、网站工作人员、研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等，若有对学生作出相关评价的，学生可提交这些评价。这也可以成为学生获得过程性评价的一个参考部分。

2．学分认定与模块教学评价

    高中历史每个模块学习时间为36学时，修完模块达到规定要求即得2学分。模块教学评价对模块来说是终结性评价，对整个高中历史教学来说是过程性评价。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩（单元测试、模块考试）两部分构成。

    综合素质评价包含除考试成绩以外的学生学习历史过程中所积累的材料，包括学习档案（即成长记录袋）、历史习作、历史制作、调查报告、研究性学习、活动课评价的内容及师生和家长的评语等，主要以材料的形式构成。

单元教学评价是在教学过程中进行的，是对学生学习过程及其结果的过程性评价，主要用来发现教与学过程中存在的问题。单元评价的内容要注重对学生多方面潜能的发展，注重对学生综合素质的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考试的评价量表让学生进行自我评定。

模块教学评价一般采用考试方式，测试的内容应尽可能全面地反映本模块历史的主体知识，既要关注点，也要重视面；测试的重点应放在综合运用能力的考查上，题型设计要灵活、实用。试题设计要严格把握难度，坚决杜绝偏题、怪题，同时要按照课程标准的要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力”，反映历史学科三维目标要求。

模块学业成绩的最后评定由全省统一组织学业水平会考，成绩以等级形式出现，为淡化对分数的片面追求，模块学业成绩的等级可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，达到C等级以上的即可获得本模块的2个学分。

模块学业考试成绩不合格的学生，不能获得相应模块学分。因模块学业考试成绩不合格而未获得学分的学生，可申请补考或重修、改修。

选修II的模块考核，可以采用提交探究报告、撰写小论文、口头表达、书面作业等多种形式，达到修习要求，即可给相应学分。

（二）对教师的评价

1．对教师课堂教学的评价。

（1）对教师课堂教学的评价内容。

①教学目标设计情况。教学目标体现新课程的价值追求，力求教学目标明确、具体、可测，并在单位时间内能够达成。

②教学基本功情况。教学基本功情况包括：教材的掌握与挖掘、教学重点难点的把握和解决、教学语言的表达艺术，驾驭课堂教学的能力等。应突出普通话和规范字在课堂教学中的重要性。

③实施教学方面。与学生交流学习目标，提出对学生的期望；能够运用教学技能激发学生的学习动力，并使其积极参与学习过程；培养学生的独立意识，引导和帮助学生全面达标。

④教学资源的开发利用。搜集丰富的教学资源，能充分利用多媒体，图书资料和技术，制作精美的课件，有效的服务于历史教学。

⑤对学生的检测评价。对学生学习进行针对性的检测。能利用检测反馈的信息，采取有效的措施，适时调整教学行为。

（2）对教师课堂教学评价的基本要素。     

①教学目标。根据历史课程的三维目标，确定每堂课具体的教学和学习目标。教学目标的制定应符合学生发展的需要。

②教学过程。应符合学生知识与能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的发展需要，关注学生群体的参与度及创新意识，关注全体学生在多大程度上实现了有效学习。

③教学活动氛围。教师要营造和谐、民主、宽松的课堂教学氛围，让学生有归属感，以利于学生调动学生学习的积极性。

④学生参与程度。课堂教学中要体现学生的行为参与、思维参与和情感参与；关注学生参与教学活动的人数；激发学生自主学习的意识和能力；学生历史学习技能、能力实践、体验过程的程度。

⑤教师教学的创造性。这是教师在教学指导活动中表现出来的个性特征、创新精神和探究意识，体现教师的教学风格。

⑥教学效能。教学效能的测查有以下三项指标：一是设置问题解决的程度，教学目标是否实现；二是解决问题的代价如何，即投入和产出比是否恰当；三是看能否让不同层次的学生都能学有所得，能否引发所有学生继续学习的愿望，能否促进发展。

（3）对教师课堂教学评价的主要途径和方法。

①对教师课堂教学评价的主要途径。

结合我省实际，对历史教师教学工作的评价，可以分为以下几个方面：

第一，教学的准备情况：

以课标为中心，对授课内容和授课对象进行深入的研究和分析，了解该学科的组织结构同其他学科的联系以及在实际生活中的应用。

研究教材，认真扎实地备课，精心设计，制定有效可行的教学目标，参与集体备课。

评价历史教师上课的内容表现为：教学目标明确、重难点突出；讲课能体现过程与方法，启发学生积极地进行思维，并注重学生的思品教育；培养学生的特长，关注全体学生；注意教学方式和教学内容与学生需求相适应；组织良好的课堂环境；充分利用教学资源。

通过历史课堂教学和课后活动布置相应的作业，帮助学生巩固所学知识。精选作业，认真批阅，作业辅导有针对性。

历史教学能积极参加社会实践活动及科学技术活动课。

第二，教学业绩考核：

教科研方面。历史教师积极参加各项教研活动，增进教师之间的切磋交流和优势互补；参与教学研究方面的改革与实践，撰写历史教科研方面的论文。

德育方面。历史教师要善于挖掘历史教材中的德育资源，树立历史学科德育渗透意识，在日常教学中对学生进行潜移默化的情感态度和价值观教育。

②对教师课堂教学评价的主要方法。

课堂观察法。进行听课活动，包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察维度主要有：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态等；对教师的课堂教学行为的观察主要考虑这几个方面：组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。

访谈法。对学生、教师的调查访谈是一种有明确评价目的、有计划的活动。

测验法。根据课程目标和教学实际，拟出一定的题目，在一定的范围内对课堂教学效果进行检测，了解不同层次学生学习所得及教师教学的效果。

问卷调查法。依据课堂教学的基本要素设计问卷，了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性。

学校应根据上述要求，创造性地建立适合自己实际的、科学合理、简便易行的评价制度和体系，以教师自主评价为主，结合同行评议、学生评价、领导与家长等相关人员参与评价的方式进行。课堂教学是历史学习的主渠道，为了建立完善的课堂教学评价机制，既能关注教师的教，又能关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标。

2．对教师业绩的评价。

（1）课堂教学效果方面：根据上述课堂教学评价办法对教师的课堂教学进行评价。

（2）教育教学过程评价：包括备课、批改作业、辅导学生转化等环节，注重过程管理。

（3）教师教研成果：教研教改是教师工作的重要内容，要根据教师申报的教改课题，发表教学论文及论文获奖的级别等方面对教师进行量化计分，促进学校教研教改工作的开展。

    六、保障措施

（一）通过培训加强师资队伍建设，提高教师专业水平。

根据新课程教学的实际需要，适时培训高中历史教师队伍，不断提高高中历史教师的专业素养。全省高中历史新课程实验必须坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，确保培训工作贯穿高中历史新课程实验的全过程，不断强化高中历史教师新课程培训，逐步转变教学观念，提升教学技能，以适应新课程教学工作。高度重视和有效利用网络平台和信息资源，实现教育资源的共享和教师培训的最大效益及可持续性。各校要在资金投入、时间安排上大力支持教师参加各级各类培训和教研活动，着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的历史学科骨干教师。

（二）建立以校为本的教学研究制度。

学校要切实加强教研组建设。学校要重视和加强历史教研组建设，使之成为学习型、研究型的组织。提倡课前研讨、教学观摩和课后反思。在课前研讨中，共同设计教学方案；在教学观摩中，积极发现存在的问题；通过课后反思，提出改进教学、提高效率的对策。同时，要实现组内分工合作，加强资源库建设和共享。学校教研和教学管理部门要不断指导和检查教研组的集体备课、教学观摩、课后反思等制度的实施。学校教研部门要引导历史教师进行有针对性的课题研究，解决历史新课程实验中出现的实际问题。提倡教师进行自我反思、开展同伴互助的校本教研。

（三）充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。

健全我省历史学科教研网络，充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧。重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进历史教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展。

（四）建立新课程历史教育质量监测和评价机制。

建立促进学生发展、教师提高的新课程历史教育质量评价体系。建立由省、市（州）、县（区）三级教育行政部门、教研部门和优秀教师组成的新课程评估督导组，适时对全省历史新课程实施进行点和面的调研、评估和指导；加快高中历史教学评价和高考历史命题的改革。加强组织管理，完善各项配套政策和措施，保证高中历史定性评价的真实性和全面性，保证等级评价的科学性和准确性。

各级政府督导部门在对学校进行督导评估时，要将历史课程设置、历史课堂教学方式的转变、课程资源的开发及其他历史教学的保障作为重要内容。在对县级政府教育工作督导评估中，一要关注历史教师的配备和历史学科骨干教师培养，二要关注政府对历史遗迹、遗址、纪念馆、博物馆、爱国主义教育基地的开发和利用，以形成重视历史教育的社会氛围。