反躬自省且行且省 见贤思齐且见且思 ——兰新高中语文组“同课异构”反思集锦

2019年9月30日，兰新高中语文组高一备课组“同课异构”活动如期开展，分别有石玉震、代学莉、李玉伟、邓建忠同授《鸿门宴》；2019年10月10日，高二备课组“同课异构”活动持续跟进，分别有郭建慧、达建龙、宋占娟同献《谈中国诗》。活动旨在同课异构，齐头并进，保持上进，切磋互进，反思精进。

读群文兮拓视界，唯三度以为博

石玉震反思道：《鸿门宴》作为《史记·项羽本纪》当中一个极为精彩的选段，场面惊心、情节起伏，具有很好的史学和文学价值。但是就人物形象尤其是主要人物项羽而言，则不够丰富全面，甚至会造成对项羽这一历史人物形象评价的偏差。所以我选择以主题群文通读的形式，让学生在理解所提供的文本基础之上对项羽进行深入而相对全面的了解，再加上历代大家对项羽的评论，进而引导学生做出自己的客观评价，而不是人云亦云、千篇一律的定式论断。在教学设计中，我分别选取了《史记·项羽本纪》当中的“鸿门宴”“巨鹿之战”“火烧咸阳”“分封诸侯”“彭城之战”“鸿沟和议”“垓下之战”共七个片段，争取将项羽的多重人格展现出来，让学生体会到项羽人格当中值得敬仰的方面和令人惋惜的方面。另外，我也列举了司马迁在《项羽本纪》中的评价、杜牧《题乌江亭》、王安石《乌江亭》、李清照《夏日绝句》、毛泽东《人民解放军占领南京》，以期从历史变迁的角度让学生感知身处不同时代的人物对项羽的不同评价。最终达到有角度、有维度、有深度地以历史的眼光评判历史人物。在实际上课过程中，由于时间和学生文言理解程度等因素限制，操作流于形式，无法让学生畅谈，没有收到预期效果。如果能够分两个甚至三个课时，或许效果就天壤之别。

挈纲领兮提要务，唯三依以为重

代学莉反思道：为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点和成就，及依照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一定为分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的120个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。合理依据学情备课是上好一堂课的基础，本次授课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。但是高一年级的孩子们对于文言常识尚不能清晰明确的进行归纳总结，所以我的这堂课设计了两大活动：一是学生通过小组合作的方式总结归纳文言现象，其中每组分配任务不一。二是让学生表达交流自己在这篇文章中最喜欢的人物，并撰写颁奖词，意在锻炼学生的口头表达能力和书面表达能力。

法师者兮探别务，唯三界以为得

李玉伟反思道：我一直觉得授课之要务不光是“传道受业解惑”，故而我一直探索别的要务的挖掘与试验。之于《鸿门宴》这样的史家名篇，我思忖良久觉得品评、长技、启智也应该是要务才对，起码也是“传道受业解惑”的延伸与拓展。鉴于此，我在最后一课时时创设了这样三个环节：臧否人物，自在品评；（人物我品评）品鉴手法，师以长技；（技法我学习）试问主旨，观史启智。（英雄我敬佩）我之初衷乃深得其渺远。一人一境界，得之，境为养德；一技一竞界，得之，技可功玉；一旨一静界，得之，静能致远。

青出蓝兮胜于蓝，唯三通以为贵

邓建忠反思道：上了《鸿门宴》这节课我的感触颇深，学生对于人物性格的剖析和对于文章中细节的注重很细致。他们对于刘邦、项羽和张良、范增、樊哙等人的性格分析在我之上。在上课的过程中我也深深地体会到上课实际上是思维的碰撞和思想的融合。所以上课更是思维汇通、融通和变通的过程。教学真正的意义在于通过教师的启迪，使学生自己开始去独立思考，独立去探索，独立去想办法和别人去融合与沟通交流，最终达到使自己得到成长与发展的目的。

循善诱兮生主体，唯三自以为实

郭建慧反思道：兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境及他人情感的影响。基于这点，开课之初，我首先创设情境：中国是诗的“国度”，让学生欣赏赵翼的《论诗》提倡推陈出新导入新课。《谈中国诗》是钱钟书的一篇文艺评论，学生学习有所困难，她课前给学生印发了导学案，以问题为纲，让学生自主学习。本节课学习目标明确，方法多样，我逐一引导学生围绕问题自主、合作、探究，分析问题，解决问题。课堂上贯彻的指导思想是把“学习的自主权还给学生”，学生参与面广，发言积极。在深入研读语言特色和品味语言的修辞手法上我作了较详细的讲解，引导学生在写作中应用，并重视了议论文的写作指导。最后我用柯灵的名言“深者得其深，浅者得其浅”总结全文。

循序进兮步为营，唯三步以为至

达建龙反思道：老师先明确学习目标，有的放矢。第一步引导学生从知人、论世、解题入手初步感知文本；第二步以问题为纲，让学生理解中国诗的特征，并补充《相思》《我的爱人像朵红红的玫瑰》等中外诗歌让学生感悟中西方诗歌的差异；第三步让学生品味精彩语言的表达艺术，注重文本意识，选取6句为例，通过示范讲解、小组讨论、思考表达来赏析本文语言的精妙之处。另外老师应该“不吝赐教”，也谈谈自己的阅读体会，并与学生分享，这样的师范引领作用不言而喻。我还设计了曹操《观沧海》和普希金《致大海》的对比阅读写短评的随堂练习，以巩固学生的学习效果。整堂课学生参与面广，学习主动积极，效果良好。

薄责人兮躬自厚 唯三思以为远

宋占娟反思道：学生是课堂的主人，教师是达到课堂教学目标的桥梁，我不是没有架好这座桥，而是架了一座不合理的桥。纵观整个课堂，我设计的内容过于简单，后半节课，课堂随意又松散。时间安排过于随意，课堂管理过于松散，目光总是被那些课堂上表现力强的学生吸引，出现了同一个学生被叫了两到三次的错误。另外没有板书，出现了很多没有意义的废话，扰乱了课堂节奏，降低了课堂品质。总之，对课标研究不够，对课文研读不够，对课堂调控松散，对学生引导随意。继续思索，继续思考，继续思忖。我和我的学生将在思的世界里互勉进步。

七人七课，一人一思。不在比高，亦不在作秀，唯反思是为重，互学互进为务。反躬自省且行且省，见贤思齐且见且思。

（兰州新区高级中学语文组  组稿）