（征求意见稿）

为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进甘肃省普通高中课程改革的顺利实施，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中语文课程标准（实验）》和《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》精神，结合甘肃省高中语文教学实际，制定普通高中语文新课程实验实施指导意见。

一、指导思想

普通高中新课程语文教学，应以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，体现“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，为终身发展奠定基础”的性质，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间，为造就时代所需要的多方面人才弘扬和培育民族精神，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。

甘肃省普通高中语文新课程改革要积极、稳妥、科学、有效地推进。要确立现代课程观念，以新课程的基本理念为指导，更新课程内容，开发适合学生成长发展的课程资源，建设符合课程标准的必修课程和选修课程，形成具有甘肃特色的语文新课程体系，积极探索新课程背景下的教学模式。

以学生的发展为本，为学生终身学习和个性发展奠定语文基础；应充分发挥语文课程的独特功能，进一步提高学生的语文素养，促进学生全面发展，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力；要为学生个性化发展提供更大的学习空间，培养学生自主学习、独立思考的能力，帮助他们成为现代社会合格的公民。

重视教师的专业发展，以普通高中语文新课程实施为契机，建设一支符合素质教育发展要求的高素质的教师队伍，以促进全省高中语文教育质量的全面提高。

加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量评价体系；建立并完善与新课程实施相适应的语文教学管理机制。

二、课程目标

（一）课程特点

根据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展：

1.积累、整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

2.感受、鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

3.思考、领悟。根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

4.应用、拓展。能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

5.发现、创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识，善于从习以为常的事实和过程中发现问题。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

具体可细化为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标：

——知识与能力

在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，在阅读实践中注重培养举一反三、拓展迁移的能力。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。

多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性的认知精神。书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改。乐于相互展示和评价写作成果。增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

——过程与方法

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

能阅读理论类、实用类、文学类等各种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

注重合作学习，善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，乐于展示自己的读书成果，养成互相切磋的习惯。

学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究作品中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流，共同提高。

——情感态度与价值观

在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。

（二）必修课程目标要点

——阅读与鉴赏

1．培养独立阅读的能力。能阅读理论类、实用类、文学类等各种文本。根据不同的阅读目的和不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

2．从整体上把握文本内容。运用所学的语文知识，理解结构复杂、含义丰富的语句。理清思路，概括要点。理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。

3．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。梳理、

掌握常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。品味文言文优美的语言，感受文学作品的艺术魅力，发掘古典文本的现代价值。

4．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表

现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。

5．善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

6．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，鉴赏文学作品有自

己的情感体验和思考。

7．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

8．注重合作学习，养成互相切磋的习惯。 善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，乐于展示自己的读书成果。

9．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

10．在文学鉴赏中，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

11．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

12．诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

13．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

14．能使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集、处理信息。

15．具有广泛的阅读兴趣，扩大阅读视野，学会选好书，读好书，提高文化品位。课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

    ——表达与交流

1．学会多角度观察生活，关注、思考社会和人生问题，丰富生活经历和情感体验，多方面积累素材。

2．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。

3．能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求通顺、明了、得体、准确、鲜明、生动。

4．写作表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；力求多写多想，力求又个性、有创意地表达；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法；能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，乐于切磋交流、互评互改；45分钟能写700字左右的文章，课外练笔不少于3万字。

5．增强人际交往能力，在口语交际中说普通话，自信，文明，尊重他人，善于倾听，仪态大方，敏捷应对。

6．能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行口语表达，借助语气、表情和手势，增强表达效果。

7．朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。学会演讲、辩论，做到有说服力和感染力。在讨论、访谈中能尊重、倾听、理解他人，积极、清晰地发言。

(三)选修课程目标要点

诗歌与散文 小说与戏剧

1．学习鉴赏诗歌、散文、小说、戏剧的基本方法，了解中外诗歌、散文、小说、戏剧各自的艺术特性，注意从不同的角度和层面解读鉴赏作品，提高阅读鉴赏能力。

2．培养鉴赏文学作品的兴趣,从优秀的作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，养成健康的审美情趣，提高文学修养。

3．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

4．尝试写文学评论，力求表达出自己的感受和见解。

5．尝试诗歌、散文、小说、戏剧的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

6．尝试对文学作品进行比较研究或专题研究。

    新闻与传记

1．阅读新闻、通讯作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。

2．养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息就所涉及的事件和观点作出自己的批判。

3．阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，并从中获得有益的人生启示。

4．了解新闻、传记作品的基本特性，尝试新闻、传记的写作。

    语言文字应用

1．注意在生活和跨学科学习中学语文、用语文，在广泛的实践中提高文字表达和口语交际能力。

2．阅读有关著作，了解语言文字法规的有关内容，了解和思考语言文字应用中的新现象、新问题，增强语言规范意识，提高辨析和纠正错误的能力，提高语言文字应用的正确性和有效性。

3．阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

4．学会用现代信息技术辅助语言文字交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。

    文化论著研读

1．选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。

2．查找有关资料，了解论著及作者的有关情况，在整体了解论著内容的基础上，选读重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，立即用以支撑观点的关键材料。

3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题、解决问题，探究论著中的疑点和难点，敢于提出个人见解，乐于和他人切磋交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。

4． 参考有关论著，学习对现实生活和社会发展中的问题、中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流。

三、课程设置

（一）课程结构

高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。

必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每一学段（约36学时）完成一个模块的学习。

必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”5个模块，每个模块都是综合的，模块间有一定的顺序关系。必修课5个模块的学习可在高一至高二5个学段的里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。每个模块36学时，2学分，必修课程的5个模块共10学分。

语文选修课程共有五个系列组成，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列有若干模块，模块间的关系是并列的，选修无先后要求。每个模块36学时，2学分。学校可按各个系列的课程目标，以及本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计选修模块，开设选修课程。对于选修模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。

我省将语文选修课程分为限定选修和任意选修两部分，其中限定选修包括“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”四个系列，任意选修包括“文化论著研读”一个系列。

【语文选修课程组成】

（二）课程设置

必修课程应在高一至高二完成，选修课程可在高二至高三完成，也可根据需要灵活安排。

在高中语文课程的实施过程中，要把握好必修课程和选修课程的内在联系。无论是必修课程还是选修课程，都体现了高中语文课程的共同价值，都应注重提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，使学生的语文素养获得进一步提高。必修课程的学习是选修课程学习的基础，选修课程的学习是对必修课程学习的发展。

语文学科课程模块开设方案（供参考）

【方案一】

【方案二】

四、课程实施

1.重视初中语文与高中语文教学过渡和衔接。一是观念上的衔接，要认真研读《九年义务教育语文课程标准（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，了解初中语文教学实施情形，在实践中体现新课程基本理念；二是高中教学本身的衔接，要研究高中新课程的继承与革新问题，教师要做好大纲教材教学与课标教材教学的衔接和过渡工作。

2.要了解语文课程结构分为必修课程和选修课程的特点：必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成；选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，实施时将每学段分阶段逐步展开。要合理地调配现有的人力资源，要积极探索解决语文选修课的设计开发，组织语文选修课的有效教学，进行选修课的课程与教学评价。

要把握“必修课程”和“选修课程”的总体目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。明确“必修课程”关于“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的具体课程目标和“选修课程”关于五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、显性目标与隐性目标、即时目标与长效目标等关系。深入研究课程目标的实施策略。

要认识新课程实施的基本特点，把握《普通高中语文课程标准(实验)》的“教学建议”的基本内容，即全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。针对高中语文课程的特点实施教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师和语文课程同步发展。树立正确的教学观，自觉转变教师角色，提高教师的课程实施水平，尽快胜任必修课程和选修课程的教学工作。

3.开展选修课程的研究，做好选修课程的开发工作。研究选修课程与必修课程的整合问题，探索选修课的教学组织方式。创造条件开设选修课，选修课必须保证开课的模块数量和课时，不得随意削减选修课程。要充分利用现有的教学设施，为选修课的开设提供最大限度的空间。建议采取合作分工的方式授课，充分发挥教师的专业特长，使之成为重要的课程资源，实现课程模块与教师专业特长的有机组合，提高教学效益。有条件的可以聘请校外专家兼课。选课要充分考虑学生的需求和实际水平，从学生的个性发展出发，尊重学生选课的自主权，由学生选课，学校统筹规划。

4.开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。要正确认识实验教科书编写的指导思想和基本理念；把握教科书的结构体系，理解教科书模块的丰富内涵，了解必修课程内容和选修课程内容的关系；把握教科书的特点，熟悉教科书的具体内容，能够对教科书的修订提出切实可行的建议。要对文本的性质、价值以及分类有比较准确的理解，有选择地合理处理文本。

5.开展新课程教学研究工作。发挥教研组、备课组集体备课的作用，加强文本课程的研究，加强优化教学过程的研究，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理教学中知识传授与能力培养、接受学习与探究学习、智力因素与非智力因素等关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的具体问题。

开展教学模式的研究，探索具有科学性、操作性、灵活性、选择性等，并能满足学生学习需求的教学模式。

开展教学策略的研究，进行主体性、探究性、开放性、民主性等方面的教学策略的理论研究与实践探索。

6.开展新课程推进的经验交流工作。建立实验基地，建立高中语文课程改革专门网站，创办“高中课改实验通讯”，构建多种形式的信息交流平台，定期或不定期地组织各级各类教研活动，形成资源共享、共同提高的交流机制。

7.加强对新课程实验的专业支持。成立省、市级语文学科专家指导组和语文学科专家指导委员会，研制高中语文课程改革实验推进方案，对语文新课程改革的研究、指导、决策、咨询等工作，提供跟进式服务；对实验区的工作进行跟踪评估和检查；在教学管理、课堂教学、评价与考试等方面进行深入研究，研究开发地方课程，指导开发学校课程，推广课改研究成果，做好学科培训的指导工作。各级教研室的语文教研员要研究语文课程改革的相关问题（包括有效备课、灵活运用教学方法、选择多种课程资源、合理组织教学活动等），及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广运用。学校要积极探索并建立以校为本的高中语文教研制度。

五、课程评价

(一)评价原则

评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业化发展；评价要以课程目标为基准，面向全体学生；要充分发挥诊断、激励和发展的功能，注重过程性评价，提倡评价主体多元化；要注意必修课程和选修课程的联系与区别。要学会根据不同的情况综合采用不同的评价方式，立足过程，促进发展，具体表现为：

1．重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2．重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3．强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

4．强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

5．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

（二）评价领域

——课堂教学评价

1．新课程下的课堂教学评价，既要关注对课程标准的执行，对新课程理念的实践，也要关注是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学。课堂教学评价的重点是看教学内容、过程和效果。

2．课堂教学的评价要点是：

教学内容恰当，教学方法得当，教学活动适当，符合语文教学规律。

综合体现“三维”课程目标要求。

突出语文素养的培养，有效达成知识能力目标。

关注学生的主体性，实现有效互动。

面向全体学生，关注个体发展。

合理选用教学技术，优化教学效果。

——教师评价

1．对教师的评价应采取以教师自我评价为主，自评与他评相结合的开放式评价方式，建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价体制。要打破单一以学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的发展性评价指标体系。

2．教师能力评价的要点是：

课程实施能力：能运用新课程理念，更新教学行为，有效实施新课程内容。

课程开发能力：能根据学生需要，自主设计、选择、开发课程，胜任新课程。

教学研究能力：能对教育学教学实践深入反思、研究，教研结合，以研促教。

教学创新能力：能拓展教学常规，注重探索创新，优化教学效果。

——学生学业评价

1．对学生的学业评价应将过程性评价和终结性评价相结合，真正发挥评价的促进发展的功能。

学习过程的评价应多样化，如即时性评价，用以激发学生的学习兴趣和自信；成长记录用于对学习全过程的评价，课外阅读记录、综合实践活动记录等用于对各类学习的评价。过程性评价宜采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，评价结果可采用等级计分的方式。

2．学习过程评价的要点是：

学习态度：学习自觉主动；乐于与同伴合作学习。

学习方法：善于自学；善于梳理总结；有适合自己的学习方法；注重实践活动；有探究精神。

课堂学习：认真学习，做好笔记 ；积极参与教学活动，踊跃发言，能够经常提出有不同见解的问题；努力完成练习要求。

课外学习：注重预习，有效完成作业；注重课外阅读，一个学期阅读名著不少于50万字 ；注重课外练笔，坚持做读书笔记；注重课外的拓展迁移，积极参加各类语文活动。

3．模块学业评价应包括过程性的对学习过程方法及情感态度价值观的评价和终结性的学业成绩评价两个方面。

学业成绩评价要尽量做到综合能力测试与单项能力测试相结合、笔试和口试相结合、闭卷和开卷相结合。

——模块学分评价

1．模块学分认定要遵循评价方式多样化的原则以及公平、公正、公开的原则。

评价有多种方式，要在公平、公正、公开的原则下，根据不同的情况综合采用不同的方式。学分认定不仅要关注学生的考试成绩，更要关注学生语文素养提高的过程，要将终结性评价和过程性评价相结合，两方面都达到要求者才能获得模块学分。学分认定要注重实效，合理恰当，确保权威性和真实性。

2．评价方式

模块的学分由学校认定，并由有关教育行政部门负责监控。

评价方式一般采用终结性评价和过程性评价两种方式。

终结性评价是根据所学内容和目标要求，统一检测学生的学业成绩水平。考试一般分为统一考试、学校自主考试、开放式考试等。

过程性评价方式多样，如：学生的兴趣特长，较适合于通过观察活动来评价；学生的情感态度和实践能力等方面，通过成长记录的方式才能进行全面、客观的评价。

3．必修模块学分认定

必修课模块学分认定评价，包括终结性的学业成绩测验和形成性评价两个方面。终结性学业成绩主要是以纸笔测试为主的封闭式书面测试。测试内容包括语言积累与应用、阅读与鉴赏、写作三个方面。过程性评价的方式应多样化，包括成长记录和各种质的评价方式。终结性学业成绩与过程性评价不应简单相加，应分开报告，两方面都达到要求者才能获得模块学分。

4．选修模块学分认定

选修课模块学习成绩的学分认定评价，可用开卷笔试方式，当堂作答，当堂交卷；可用小论文测试方式，考查是否有理有据，是否有自己独立的思考和见解；可用口试方式，教师设计问题，学生当场回答，可用学生自行拟设话题进行演讲，学生设计主题研讨、辩论等。

（三）评价要求

1、进行评价研究，应重点研究对学生学习成效的评价。如，如何确定表现性评价的重点；提供什么样的情景才合适；评分方法如何确定等。通过课程评价的研究和实践，尝试建立学生语文学科成长记录袋；形成高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。

2、开展新课程评价的研究工作，切实解决传统评价中存在的问题。如，在评价内容方面，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上，仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用质性的评价手段与方法；在对待评价主体的态度上，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价能促进发展的功能。

积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

3、构建发展性评价体系。教师是课程的实施者，教师对课程改革的理解、认同和参与状况在很大程度上决定着课程改革的成效。如何建立以教师自评为主，校长、教师、学生、专业人士、家长等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，真正调动起工作积极性和热情，成为高中语文课程评价的重要成员。课堂是实施新课程标准的主渠道。什么才是符合高中新课程标准的好课？教师在课堂里应该干什么，不应干什么？在高中语文课堂教学评价中，我们可以从以下几个方面考虑“好课”的基本标准：①体现学生的主体性、重视学生的主动参与；②重视学生的情感体验，重视学生的精神成长；③重视提升学生审美情操，重视培养学生创新思维；④重视培养学生良好现代汉语语感；⑤重视提高学生对古诗文语言感受力；⑥重视引导学生对优秀文化遗产传承；⑦重视引导学生对多元文化正确理解；⑧重视培养学生有效运用祖国文字能力。学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和促进学生发展的重要功能。学生的学习评价应遵循发展性原则、过程性原则、多样性原则及表现性原则。综合运用观察、交流、测验、调查、成果展示等多种方式。评价的侧重点是思维能力的提高、学习方法的掌握、正确情感态度价值观的形成。

过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地考察学生的学习与发展状态，在此基础上提出有针对性的建议，以使学生获得更好、更全面的发展。实施过程性评价应注重全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合；学校评价与社会评价相结合；发现问题与促进发展相结合。

4、开展对语文教师专业水平评价研究。要研究的问题有：必修课的课型与模式的研究及其评价要素和评价手段；选修课的教学模式的研究及其评价要素和评价手段；语文综合实践活动课的研究及其评价要素和评价手段等。

六、课程保障

（一）政府责任

普通高中新课程实验是政府行为，各级政府必须承担起应负的责任。要把握好课程改革当前发展与长远目标的关系；把握好改革的统一规划与因地制宜的关系；把握好课程改革的求真务实取向与仅仅看眼前政绩取向之间的关系；把握好新课程体现的突破与实验工作的有序进行之间的关系。支持学校在课程功能、课程结构、课程管理以及课程评价等方面，重建高中新课程体系。当前我省各区县、各学校软硬件环境、条件存在较大差异，要实施政策扶持和加大经费投入力度，积极创造条件，改善办学环境和条件，确保新课程实验顺利实施。

省、市、区（县）各级教育行政部门是普通高中新课程实验任务的首要承担者和实际参与者，必须切实发挥好职能作用。要建立对高中新课程实验工作的评估监控机制和专项督导制度，评估、监控各地各校新课程的实验进展情况；要重视教科研机构和教科研队伍的建设，整合教科研力量，建立适应课程改革需要的专业引领机构，充分发挥教研员的教学研究、指导、服务职能，鼓励教科研部门立足教学实践，围绕课堂教学，积极开展新课程实验的相关研究。

（二）学校规划

学校是普通高中新课程实验任务的策划组织者和具体执行者，要积极稳妥，规划普通高中新课程实验工作，建立学校发展性教育质量监测机制，为学校教育教学和管理工作提供信息反馈与技术支持。学校要把教师队伍建设作为课程资源的开发和利用的突破口。学校要加强教育资源开发和硬件建设，特别要重视开发与选修课程、综合实践课程相适应的教育资源，重视开发社区资源，要积极创设有利于语文新课程实施的教学环境。

在语文学科课程改革实施的不同阶段，学校要建立起相应的自我监测与评估机制，要经常性地诊断学校在发展中关键因素和发展过程，帮助学校不断发现问题，建立课程改革的预警制度，纠正错误的决策方向；同时周期性地评估课改实施的相关成果，在不同方面培植典型经验，为实验提供借鉴，促进学校课程改革战略有效实施。

（三）学科建设

1、做到“三个到位”。普通高中课程实验是一场触及基础教育深层次矛盾的深刻变革，一定要以高度的使命感、责任感严肃认真地对待。一是责任到位。要明确分工，通力合作，形成实施普通高中新课程实验的合力。二是措施到位。要在调查研究的基础上，把保障和促进普通高中新课程实验的措施制订好、落实好。三是制度和机制到位。要在广泛调查研究、系统总结经验的基础上，建立健全保证课改健康发展的规章制度和运行机制。

2、做到“四个坚持”。坚持把实施新课程，全面提高学生语文素质作为实验的核心，这也是课改的方向。坚持把转变思想、更新教育观念工作贯穿于实验的全过程；认真转变教学观念，树立素质教育的思想，是搞好新课程实验的重要前提。坚持把加强师资队伍建设，不断提高教师水平的工作贯穿于实验工作的全过程；提高教师的整体素质是搞好实验工作的关键。坚持以教学科研为先导，把改进课堂教学的研究贯穿于实验的全过程。

3、强化语文课程管理的科学性。学校要建立与课程发展相适应的课程管理制度与管理机制，提高课程管理的科学性，最大限度地体现课程的真正价值，把新课程理念转化为最直接的教学效益。坚持“以学生发展为本，教师发展为魂”是学校提高课程改革有效性和管理实效性的基本出路。学校应建构与课程管理相适应的校长、课程开发与领导小组、教导处(学校)、教研组(年级组)四级课程管理网络。各级网络在各自的职责范围内，从课程支持、课程组织和课程实施等方面着力，实施对课程的相应管理，形成较为完善的课程管理体系，为课程的开发、实施营造良好的氛围。

4、加强评估。开展普通高中课程改革实验评估，定期对课改跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取有效措施，适时引导调整，不断提高教师的新课程意识和执行新课程、使用新教材的能力。召开普通高中语文新课程实验研讨会，学校要认真做好对本校实验的及时总结，自我评估，不断提高实验水平。

5、建立激励制度。对于在课改实验中取得突出成绩和显著成效的单位和个人给予表彰和奖励，并在评职评优中给予政策倾斜。

（四）专业成长

教师专业化发展是新课程的必要的保障，教师要经过通识培训和专业培训，深入领会普通高中新课程理念，国家高中新课程改革方案，甘肃省高中新课程改革方案，要采用多种方式，拓宽培训途径，强化培训力度，做好教学进程的跟进培训，促进教师的专业成长。树立与新课程相适应的课程观、教学观、学生观、学习观、评价观，增强参与语文课程改革实验的责任感。教师要对课程目标的实现、学生的发展负责，对课程的有效实施、学生的学习结果评定承担相应责任。

教师不仅是课程的实施者，也应是课程的开发者、建设者。教师应高度重视课程资源的利用与开发，要充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文素养。

（五）资源开发

1．高中语文新课程要满足教学中多样化和选择性的需要，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。重视新课程资源的利用与开发的研究，切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题，尤其要对课堂教学资源、新教材活动方案的组织实施、专题教学资源的整合、语文选修课程的开发等问题进行深入研究，努力促进课程改革实验水平的提高。

2．在实施新课程中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好的为教育服务。为此，学校必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用与开发，以满足教学的需要。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学校要认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发具有地方特色的课程资源。教师是最重要的课程资源，也是课程资源的开发者和实施者，

3．要加强教科研力量，充分发挥教师在课程改革实验工作中的积极性、主动性和创造性，深入学习，努力实践，注意积累，加强案例研究。特别要鼓励教师以行动研究的方式，积极探索教学过程中的具体问题，努力提高课程实施水平。

4.以实验基地为依托，发挥承担实验课题学校的示范、引领、辐射作用。实验基地要承担实验、示范、培训和辐射的重任，为新课程在全省的推进积累经验和提供支持。承担实验课题的学校在实验和验证课程标准的同时，要积极做好实验推广工作，提高自身能力，提高实验水平，为新课程的实验推广工作提供多方面的示范和支持。构建起“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的协作机制，以点带面，携手共进。

（六）专题研究

积极开展课题研究，提高课改推进工作的针对性和实效性。采用“课程+课题”式的实施方式，鼓励教师在开设新课程的同时，把新课程作为一个科研课题来进行研究，从而掌握新课程的基本要求，探索出适合本校实际的新课程教学模式。研究语文学科与其他学科课程、信息技术与语文学科课程、研究性学习课程与语文学科课程、社区服务和社会实践活动课程整合的方法和途径，充分利用课程资源。采用“教研室+学校+课题组”式的三级管理方式。建立教研室具体指导、学校具体管理、新课程实验课题组负责实施的三级管理运作机制，发挥教育科研的最大效益。

课题的选择和研究要与课程改革与教学实践紧密联系。题目宜小不宜大、宜专不宜泛。以下课题供参考：

专题一：高中语文课程标准与课标教材研究

1.高中语文课程标准与高中语文教学大纲比较研究

2.课标教材与大纲教材比较研究

专题二：高中语文教学内容研究

1.语文知识及其教学研究

2.教材资源的挖掘和利用

3.语文教育资源的开发与利用

4.基于模块和学段的教学内容研究

5.选修课教学内容研究

6.模块中各板块教学内容研究

专题三：高中语文教学方式方法和策略研究

1.语文教学中“三维目标”达成研究与实践

2.体现“过程与方法”的高中语文教学研究与实践

3.“自主、合作、探究”学习方式的研究与实践

4.语文综合性、研究性学习研究与实践

5.新课程课型设计研究与实践

6.基于模块和学段的教学方式方法研究与实践

专题四：高中语文教学评价研究

1.语文新课程评价理念研究

2.语文学习过程性、发展性评价研究与实践

3.语文教学有效性评价研究与实践

4.新课程课堂教学有效性评价研究

5.作文教学及其评价研究与实践

6.教学评价方式方法研究

7.高中语文学分认定方案研究

专题五：高中语文教师专业发展与学科建设研究

1.语文教师对新课程适应性研究

2.语文教师专业化内容和路径研究

3.语文学科建设研究

4.语文学科校本教研内容和形式研究